周小兵 | 国际汉语教材四十年发展概述
教材是教师组织教学、学生进行学习的依据。本文主要参照中山大学国际汉语教材研发与培训基地收藏的教学资源，对改革开放以来国际汉语教材的发展概况（教材数量、教材类别、教材结构、教材媒介语、教材本土性、少儿教材、教材介质、课文文本难度）做一个总结，并指出国际汉语教材研发的主要不足以及促进国际汉语教学资源研发的具体建议。
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教材数量猛增
目前中大教材基地建设的汉语教材库已录入基本信息的教材共有10108册/种。其中2006—2017年出版的6456册，占63.87%。由此可看出汉语国际教育事业已进入跨越式发展阶段。
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教材类别多样化
早期教材以综合型交际技能为主。到二十世纪八十年代末开始出现分技能教材，将精读、口语、听力、写作、阅读等技能分成不同教材。这种分技能教材的出现，标志着在目标语环境里对交际技能教学精细化的需求。但在中国之外的非目标语环境，由于课时、环境的限制，基本上还是以综合教材为主。
从二十世纪九十年代中期起，以商务汉语为代表的专用汉语教材大量出现。专用汉语教材的大幅度增加，显示了汉语教学从一般的通用型向通用型、专用型兼备的方向发展，显示了汉语教学专用化、精细化的发展趋向。
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教材结构多元化
语法为纲是早期教材的特点。二十世纪九十年代以来，以交际功能为纲的教材大量出现。此类纲要比较适合口语教材，不太适合综合技能教材或读写、精读教材。此外，还有交际场景为纲、话题为纲、文化为纲等教材。总之，纲目的多元化，主要是为了满足不同学习者、不同学习目标的需求，反映出汉语教材发展的一个重要趋势。
早期成人教材大多是单课制、直线式的编写方式，而当今多数少儿教材已经采用单元制和螺旋式的编写方式。
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教材媒介语日益丰富
改革开放初期，中国大陆基本上只有英语媒介语教材，到2016年教学媒介语已达56种。从教材库收集情况看，单媒介语教材共5512册，占54.53%。使用两种或两种以上媒介语的教材4596册，约占45.47%。其中，使用汉英（约60.88%）、汉韩、汉日的教材数量较多。值得注意的是，某些媒介语教材是“一版多本”，即母版是英语媒介语，后来把英语改成其他媒介语。
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教材本土性增强
改革开放初期，中国大陆的汉语教材主要是适合大多数人的“普适性教材”。二十世纪末开始，“本土性”汉语教材飞速发展。出现了国外教师主导编写、中外教师合编等多种教材。二十一世纪，出现了“一版多本”，即从英语母版改编成其他教学媒介语的教材。（周小兵、陈楠，2013）
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少儿教材飞速发展
少儿汉语教材的研发有了飞速发展，主要有以下特点：
第一，各年龄段教材数量快速增长。教材适用对象更加明确，低龄化趋势明显。
第二，普适性与本土性教材同时发展。多数教材是针对不同母语者的普适性教材。二十世纪九十年代以后，有些教材开始注意本土性。
第三，教学对象和目标更明确。教学对象明确，如有为非华裔中小学生编著的教材。教学目标也很明确，除了一般教材外，有专为少儿HSK编写的教材。
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教材介质多媒体化
教材介质指教材呈现所依托的形式。教材库中明确标注介质类型的教材（14979）种，多为纯纸质教材，共有 9304 册，占 62.11%；二十一世纪以来，多媒体加纸质教材发展迅速，影响广泛。教材总体呈现出多媒体化、立体化、网络化的发展趋势。
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文本难度科学化
改革开放初期，教材课文文本难度的科学性不够，生词难度高，表层原因是课文内容陈旧，多是文学作品（含二十世纪二十到四十年代名人原作）；深层原因是编者未考虑汉语二语教学特点。
近几年来，汉语教材对文本难度的控制越来越合理，分级读物体现得最为突出。通过周小兵、钱彬（2013）考察的两册《汉语风》500词级别分册《一幅旧画儿》《青凤》的词汇等级和句长统计，可以看出词汇难度较为适宜，但《汉语风》的单句较长，读者在阅读时可能会遇到困难。可见，汉语教材在文本难度控制方面的合理性仍有提升的空间。
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结语
目前，国际汉语教材还存在不足。如教材媒介语还不够丰富；相对于通用汉语，专用汉语教材远不能满足需求；适合不同年龄段尤其是少年儿童的教材资源还不够；适用不同对象多种需求的多媒体教学资源，尤其是互动性、社交性网络资源更是奇缺。
我们相信，随着中国改革开放的进一步深入，全球对汉语教学资源的需求会更加迫切、多样。在未来四十年，汉语作为第二语言的教学资源将会出现全新的发展态势和高峰。
参考文献
周小兵，陈 楠.“一版多本”与海外教材的本土化研究.世界汉语教学，2013（2）.
周小兵，钱 彬.汉语作为二语的分级读物考察——兼谈与其他语种分级读物的对比.语言文字应用，2013（2）.
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本文摘自：周小兵、张 哲、孙 荣、伍占凤，国际汉语教材四十年发展概述，《国际汉语教育（中英文）》2018年第4期。
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