从0到1开始写作,这个才是最重要的因素……
构建可复制的成全式教育生态
题图:祝老师送给孩子们的日记本
写在前面:
写作,对于任何年级的孩子来说,都是很重要的高阶能力,包含了思维训练、语文素养与情感表达。 而低年级,尤其是一年级的孩子,才刚刚开始学习认字、写字,就能开始写作、能通过写作来表达自己的想法吗?在孩子的各项发展领域,我们常说要启蒙,殊不知,写作也是需要启蒙的。 二年级以上的孩子,到了一个新的写作阶段,又无话可写或者觉得自己写的东西没意思了,这个时候,该怎么引导孩子的写作,能够让他“我手写我心”?今天的文章,整理自一土语文老师祝玉娟给家长们的写作分享,无论你是老师还是家长,相信都可以从中获得一些引导孩子写作的心得和启发。
● 三年级孩子是否可以记一些成语?● 孩子只要书读得多,写作就一定会好吗?● 二年级的孩子,写出来都是流水账怎么办?● 孩子写作文拖延,怎么办?● 孩子想说的东西多,但是手慢跟不上怎么办?
童年最好的文学课,
应该离测试很远,
离生命很近。
——周其星
谈起写作,大家首先想到的都是结构、细节、立意、谋篇布局等等。但是除了这些写作技巧,还有什么是更重要的?
在祝老师看来,写作背后的思维方式,以及对一件事情的观察和感受,是小学写作中更需要培养的能力。
但在感受和观察之下,还有一个核心的核心,贯穿着写作金字塔的始终,那就是写作安全感。
▲ 孩子们观察莲花的生长后,写的文字(上下滚动查看更多)
从孩子们不多的几句写作里,能看出来是非常有灵气、非常放松和自然的。这种状态远远比他写了几个字,要可贵得多。
在一年级,一起读的还有一本书叫《蚯蚓日记》,这本绘本非常轻松、风趣。我们用角色扮演,在教室里演了一下这个故事,孩子们都特别享受。
当时也是分组,本来计划是两节课结束,但一节课结束的时候,才只表演了两组。按理说,如果再进行的话就超时了,但孩子们的情绪非常饱满,后来就又拿出来一节课,让所有的孩子都有机会上来展示他们组商量的表演。”▲ 在课堂上角色扮演《蚯蚓日记》
刚开始进行写作启蒙,日记是非常好的引导方式。
祝老师说,她当时给班里的每个孩子都订了一个跟自己儿子的日记本一样漂亮的本子,孩子们都觉得很受宠爱、也很幸福,这种幸福感同时也是滋养孩子们安全感的一种途径。
终于有一天,我跑着玩回来,满头大汗。我妈妈说:“快去洗脸,要不然你的头发就泡到汗里了,就容易变黄”。我一听,让头发变黄的方法来了,就趁我妈妈不注意,没有去洗脸,反而把头发糊在了脸上,心里想着这下我的头发终于可以变黄了。”
这样有趣的故事,往往可以和孩子产生特别深的连接,也可以给他提供更多写作的灵感和启发。
其实写作分享也是更有力量的作文课。孩子们自己的作品虽然不像大作家的那样学术,也没有那么有文学价值,但是他们彼此之间有链接。他们懂自己的话、也懂别人的幽默、玩笑。这种存在感和价值感,就是从懂别人和懂自己,然后又被看见中获得的。 所以,家长们平时在家,也可以放松地跟孩子聊一聊自己的成长故事,或者孩子和家长之间互相讲故事。聊天的时候,也可以了解一下孩子的难点在哪里,用“是什么?为什么?怎么办?”来问问孩子,这几个疑问句可以聊出很多东西,然后再去鼓励孩子去表达。
回答家长们的提问
1、三年级的孩子,是否可以记一些成语?
当然可以,这是不冲突的。但是不用刻意让孩子背,在阅读中学习就好了。如果词语和造句不过关的话,可能是二年级时的基本功没过关,那就需要多读、多说、多练。
2、只要读书读的多,写作就一定会好吗?
这样的说法有些绝对,简单来说,应该是精读和泛读相结合。
精读是指老师根据教学大纲、孩子的年龄、时代背景等特点选出来的、在课堂上进行阅读指导的阅读;泛读是指孩子根据自己的兴趣进行的范围和内容都更广泛一些的课外阅读。在孩子兴趣的基础上,加以专业、系统的阅读策略、写作方法的引导,效果才会事半功倍。(关于阅读,可以查看祝老师分享的《阅读五步》)
所以,也不是说只要书读得多就好,也要看怎么读。
3.孩子写出来都是流水账,怎么办?
遇到流水账式的文章,我们一般会形容为流水瘦子,干巴巴的,看起来很长很多,但是又没有什么内容可说。这时,家长不妨和孩子一起,多问几个“为什么?怎么?”来把这个瘦子喂成大胖子。
比如,在一土三年级,有一次的写作课是写秋天,当时有孩子就写秋天看到了什么,摸到了什么……,孩子很容易就写成这样干巴巴的句子。这时就可以用提问的方式,问秋天是什么样的感觉,为什么会有这种感觉,类似这样的问题把它给喂胖。
4、孩子写作文拖延,怎么办?
如果说他只是拖延写作作业,其他的作业不拖延。那就是这个写作作业对他来说太难了,他可能是畏难情绪,才这样拖延。这时最重要的是要找到孩子的难点在哪里,畏难情绪在哪里。
当然,畏难情绪的原因有很多,比如说要求过高,开发的过早。而具体是什么?需要爸爸妈妈私下里再具体观察。可以做一个文字的观察记录,这样有助于帮助你找到原因。
5、孩子想说的东西多,但是手慢跟不上怎么办?
这种情况,孩子写的字少,写出来的文章虎头蛇尾、草草了事。如果说写字基础不太好,孩子不爱写,写得特别短,那可能就要孩子把基本功先练好,把基本的生字关先过了,当然也不用每个字都要会写。孩子写的过程中,如果遇到不会写的字,哪怕是他学过的字,也可以用拼音代替,让他能够把他想说的话说完。
还可以借用导图,三年级孩子思绪特别地活跃,而他的手又跟不上脑子的速度。用导图的方法或者列提纲的方法,可以帮助孩子们厘清写作的思路。
最后奉上来自祝老师的写作小贴士:
来自祝老师的写作小贴士
1、观察和感受不是教出来的,所以要给孩子发呆的时间和空间,不要给孩子们安排太满、太刺激,这样孩子会很难注意到身边的事物,也无法静下心来细细观察。
2、多阅读经典的文章,少读八股“例文”,警惕快餐书,孩子宝贵的时间多读经典。
3、在家里,家长也要保护好孩子的写作安全感,多倾听、多陪伴,多肯定、不带功利性地全然欣赏、适当鼓励。鼓励时,不要太高于孩子的能力,太高也会让孩子觉得有压力。
4、要警惕一些大词。很多时候,不是有越多的修饰词,文章就越辉煌,而是多鼓励孩子用自己的观察和感受去表达。
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