这是一土教育的第 429 篇文章

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“我经常在想，文化自豪感从何而来，一定是从孩子们的体验和感受中来的；我还在想，仅仅有文化自豪感和文化自信心就够了吗？”

——向荣老师

说起《赵州桥》，相信大家都不陌生，这是一篇老课文，很多家长小时候都学过，并且还能背诵。但不知道有多少个读者在读完后对赵州桥产生了浓厚的兴趣，想去实地看一看，并且在20年之后还能骄傲地说起“我国的赵州桥”？

这篇课文的原作者是中国桥梁专家茅以升，改编自他在1962年发表的《中国石拱桥》，文章写的简明、平实，同时有不少数字和专业术语。改编后的课文与原文对比，变化在这么几个方面：

➤减：去掉了一些数字和专业术语，比如说原文是“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”改编后的文本为“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”还去掉了“拱圈”等建筑学专业术语。

➤加：增加了一些具体的描写。比如原文中的“古朴美观”增加成了一段“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”

改编后的课文应该更符合小学生的阅读特点，重点突出，更加容易阅读。比如，突出了四个小桥洞的独特设计；同时让“美观”更加具体。改编的不足是：删掉了原文中“赵州桥……是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”“赵州桥……在当时可算是世界上最长的石拱。”这些内容，赵州桥在世界桥梁史上的价值就体现不出来了。

从学生的角度来阅读，孩子们在阅读后可能知道了一些知识，但是缺乏体验和感受。所以他们可能知道了赵州桥的长度、宽度，还有拱形的特征，可是，没办法感受“雄伟”和“美观”，恐怕也很难体会到“古代劳动人民的智慧”。

在课前，我一直在想，我希望孩子读完这篇文章后学到什么，是单元说明中的“了解课文是怎么围绕着一个意思把一段话说清楚的”吗？是“列数字”的说明方法吗？我想不完全是。我希望孩子们读之前能提出问题：

• 赵州桥在哪里？

• 赵州桥是谁建造的？什么时间建造的？

• 赵州桥有多长？有多宽？

我希望孩子们在读完后能够解决“是什么”的问题，同时又能提出“为什么”的问题：

• 赵州桥有什么独特的地方？

• 赵州桥为什么“体现了劳动人民的智慧和才干”。 

我希望在课堂上他们能说出困惑：

• “四个拱形真的有那么巧妙”吗？

• 当时没有这样的设计吗？ 

我希望他们能由衷地赞叹：

• “中国的古人真的太了不起了！”他们会发自内心地把赵州桥的故事讲给别人。

我还希望他们读完后能继续提问题：

• 古代中国还有什么样的桥梁？

• 现代中国有哪些著名的桥梁？

• 这些桥梁也像赵州桥那样举世闻名吗？

课堂上，孩子们用5分钟提了问题，用5分钟读完了课文，并找到了大部分“是什么”的答案。孩子们的确问出了“赵州桥为什么有名”的问题，但很快有孩子从课文里找到了答案：“赵州桥非常雄伟……”“赵州桥不但坚固，而且美观……”但这时候没有出现我希望的惊叹声。 

我问孩子们“五十多米长”是多长？“横跨在三十七米多宽的河面上”，“三十七米”又是多长？我们用尺子测量了教室的宽度，5米多，大家很快把课文里的数字换成了“桥的长度大约相当于十个教室并排，桥的宽度大约相当于两个教室并排”，换算后，孩子们发出了第一个惊叹“好长啊！”

这时出现了新的问题，“这么长这么宽的桥古人是怎么修的？”“用了多少人？修了多长时间？”课堂上我补充了一个纪录片“文明与创造——赵州桥”，与文字相比，图像语言要直观得多。

五个拱形的“泄洪功能”，纪录片采用了模拟动画的方式，同时，“减重”则是直接给了数字，孩子们在观看的过程中连连发出惊叹声。纪录片在结尾部分，是这样谈赵州桥的价值的：“赵州桥建成后，中国石拱桥的技术传播到了世界各地，出现了各种各样的石拱桥，但是它们的建成比赵州桥要晚了一千多年。”这时，有孩子在说：“古代人真聪明啊！” 

我经常在想，文化自豪感从何而来，一定是从孩子们的体验和感受中来的；我还在想，仅仅有文化自豪感和文化自信心就够了吗？如果孩子们在探究之后能够思考：如果自己未来想建一座桥梁，会怎么设计？在未来，我们还能建起一座让全世界惊叹的桥梁吗？ 

读我们的说明文时总有点遗憾，即使是很经典的文章。我设想了下未来的教材形式：

1.不是两页，应该更厚，有六七页甚至十多页；

2.图文并茂，有很多大幅的彩图，不仅仅是赵州桥，还有伦敦桥、金门大桥等世界著名桥梁；

3.从问题入手，激发孩子的思考和探究的兴趣；

4.跨学科。例如：用某个材料搭一座桥；没有尺子的情况下你能想出多少种测量方法来测桥的长度？你在介绍赵州桥的时候怎么才能让听众惊叹？ 

如果我们的孩子们现在不能用上这样的教材，希望未来他们能创造出这样的教材。

▲未来可能创造新教材的“小土豆”之今日模样——湿地里的课堂

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