《中小学管理》5期视点抢先看：跨学科主题学习（附本期目录）

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跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的一个新举措，同时也是落实新课标精神的一个相对难点。对于中小学校管理者和教师而言，组织开展跨学科主题学习无疑是新的挑战。那么，跨学科主题学习到底有哪些基本类型，教学实施中需要注意哪些问题？如何进行跨学科主题学习的进阶设计，以避免其在实施中陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境？如何判断跨学科主题学习的主题是否适切？如何设计科学适宜的跨学科主题学习任务？如何把握不同类型跨学科主题学习的评价要点？如何高质量开展跨学科主题学习教研？

针对实践中的困惑，本期视点我们特别聚焦“跨学科主题学习”这一主题，邀请相关研究者和实践者对上述问题进行回应，全景式、立体化呈现跨学科主题学习的核心要义和实施建议，以期为学校管理者和教师提供借鉴，从而推进跨学科主题学习在实践中走深走实。

从2022年版各学科课程标准来看，跨学科主题学习的类型可从知识的地位或主导学科的多寡两个维度来划分。根据知识地位的不同，跨学科主题学习大致可分为“运用知识以解决复杂问题”与“利用跨学科主题来学习知识”两种类型。根据主导学科的多寡，跨学科主题学习大致可分为“单学科主导的跨学科主题学习”与“多学科主导的跨学科主题学习”两种类型。实施跨学科主题学习要坚持教育性的根本立场，处理好开放与限制、真实与虚拟的关系，既要做到开放、真实、多样、弹性，让学生真切体会到社会实践的开放性、真实性，又要明确教育的要求和底线，真正发挥其整体育人的教育功能。（详见郭华、袁媛《跨学科主题学习的基本类型及实施要点》）

为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境，需要加强对跨学科主题学习的进阶设计，打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列，拓宽同一主题学习的迭代序列，形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统，从更为长远的时间跨度上优化学生对知识的理解与建构。同时要设计有利于促进学生主动活动的支持工具，包括针对学生进阶活动的支架支持和针对教学活动展开的课型支持，从而让学生在学习中有目标感、决策感、挑战性和获得感。（详见袁晓萍、陶文迪《跨学科主题学习的进阶设计和实施》）

跨学科主题学习中的“主题”是跨学科得以实现的枢纽，它把散落在各个学科以及实践难题中的碎片联结起来，能为学生提供全景式学习视角。恰当的主题选择是设计跨学科主题学习活动的第一步。判断跨学科主题学习的主题是否适切，可依据以下五项表征：承载本学科的核心内容，联结多学科的知识结构，紧密联系社会生活，考虑学生的兴趣、需要和接受程度，具有可操作性。据此确定的学习主题，可为跨学科主题学习奠定良好基调。（详见张鸿儒、王小莲《跨学科主题学习之主题选择的“五项原则”》）

任务设计是开展跨学科主题学习中的一个难点。进行跨学科主题学习任务设计，需要根据跨学科主题学习的不同类型选择不同的任务设计路径；需要兼顾相关学科内容和学生的基础与兴趣，创设相应的问题情境及驱动性任务，并引导学生设计和实施问题解决方案、交流和讨论学习成果；同时需要深入理解跨学科主题学习任务的综合性和实践性，以走出跨学科主题学习任务设计的常见误区。（详见江笑、邢晓明《跨学科主题学习任务设计的关键问题》）

了解跨学科主题学习的不同类型及其组织评价的侧重点，是教师驾驭跨学科主题学习评价的关键。跨学科主题学习在实践中侧重“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”两类，这两种类型反映出坚持素养导向下的深度学习和考查学生知识有效综合的评价导向。对运用知识解决复杂问题的跨学科主题学习类型的评价主要是评估学生能否发现和解决新问题，具备反省和创造性思维；对单学科主导的跨学科主题学习类型的评价更关注特定学科知识是否得到深化、拓展和迁移，从而推动学生思维和实践能力发展。（详见李俊堂、钱玮《跨学科主题学习的评价设计要点》）

当开展跨学科主题学习从少数教师的自觉行为成为所有教师的必备素质时，强化教研的专业支撑成为必需。开展跨学科主题学习教研，其价值不仅仅是服务于跨学科主题学习的高质量实践，更是对学校管理制度的重构与迭代，需要从学校管理层面解决一系列问题。组织跨学科主题学习教研活动需要在遵守常规教研活动设计要求的基础上，凸显跨学科特色，并以建立主题审议制度、强化教研流程管理、提高教师积极性和参与性作为设计重点，努力探索学科教研综合化、跨学科教研常态化，从而为跨学科主题学习的高质量实施提供保障。（详见王小平《跨学科主题学习教研的关键要素》）

《中小学管理》2023年第5期

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《中小学管理》2023年第5期

文章编辑：黄子珂

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